2.目标的表达要有助于导学、导教、导评 导学就是目标中要告诉学生通过学习他应该学会做什么，导教就是目标中要包含教会学生学习的知识、技能、认知策略是什么，导评就是目标包含观察学生学习结果的条件。
3.用教育目标分类学或心理学界定的动词或名词表达 如识别、演示、分类、列举、采用、评估等，在《布卢姆教育目标分类学》（修订版）的六级认知维度分类中有6个行为动词：记忆、理解、运用、分析、评价和创造，还有对每一种认知能力更细致的具体表达能力的动词，比如理解可分为：举例、分类、推理、联系、比较、说明等，通俗的、常用的“理解”只能笼统地表达含义，如“理解经济全球化的实质、利弊影响；理解发展中国家应对经济全球化的态度”就是缺乏对“理解”的科学严格的界定。
4.目标的表达要明确、具体，可以观察和测量 要尽量避免含糊和虚空的语言表达目标。如“发展学生观察能力、比较能力、为人处世、明辨是非的能力”“培养学生熟练使用大众传媒的能力”。这样的目标无法准确定位也无法观察测量。
5.不混淆各种维度的目标 有教师似乎难以分清教学目标的类别，表达错乱，如对知识目标的表述：“了解诚信守则的要求，懂得诚信的核心是善良。”“知道文化传播的重要方式和途径；列举现代文化传播的主要方式，说出它们各自的特点。”这样把知识目标的内涵扩展到能力目标后，就把能力目标分别逼到含混不清、难以观察测量的角落：“发展学生观察能力、比较能力、为人处世、明辨是非的能力，引导学生践约守信，诚实做人。”“培养学生熟练使用大众传媒的能力”。